我在海亮完成教育 “接力”：因材施教，是不变的初心

在海亮教育，“因材施教，让每个生命出彩” 是贯穿始终的实践。一批优秀毕业生怀揣热忱重返校园，从前是汲取师长力量的学子，如今化身引路人，以 “反哺教育” 的赤诚，让师者精神代代接力、教育温暖持续传递。

为定格这份教育传承，海亮教育推出《长大后我就成了你》系列推文，借真实故事展现师者精神的延续与力量。今天，让我们走近海亮外语中学丁茜老师，聆听她与母校的深厚情缘，感受这份跨越时光的教育坚守。

提起海亮，对我来说早已不只是一个校园名字，而是深深扎进成长与职业里的“根脉”。从在这里读书的学生，到现在站上讲台教书的老师，这段日子里藏着太多难忘的事和真切的感受。

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藏着成长，也藏着温暖

回到海亮校园，再以“学生”的视角回头看，在海亮高级中学求学的日子历历在目，其中印象最深的是章秀平老师的英语课。上学那阵，她的课从不是干巴巴的知识点堆砌，总能用生动的例子、清楚的逻辑把复杂内容拆明白，既直接又有意思。记得当时面对难理解的语法，章老师从不让我们死记硬背，而是结合生活里的事，把抽象的概念变具体。在她的引导下，我们不仅学得快，还学会了搭知识框架——先理出章节主线，再填细节。这个学习方法我到现在都在用，读研、工作时都帮了不少忙。

在海高求学的背影

高三班主任胡建刚老师，让我实实在在感受到了老师的温暖，也悄悄在我心里种下了当老师的种子。高考数学考完，我因为没发挥好，心情差到吃不下饭。胡老师很快发现了我的不对劲，没多说什么，只是把我叫到办公室。推开门时，我看见他工位上放着一盘刚从食堂打来、还冒着热气的饭。那顿饭我是含着眼泪吃完的，全程胡老师没讲大道理，也没问考试的事，就偶尔说句“多吃点，后面还有考试要好好应对”。可就是这份朴实的关心，像一束光，驱散了我心里的难过，给了我坚持下去的勇气。也是从那时起，我开始向往当老师，希望能像胡老师一样，用自己的力量温暖身边的学生。

在海亮高级中学的这些年，最特别的教育体验就是学校“包容万象”的氛围。在这里，从没人用单一的分数定义学生，反而总鼓励我们发掘自己的优点，勇敢做“不一样的自己”。这份包容让我从小就懂得尊重差异、接纳不同，后来不管是继续读书，还是当老师，我都习惯用开放的心态看待不同的观点和成长路，这也成了我性格里很重要的一部分。

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“听课” 到 “讲课” 的身份切换

从坐在台下听课的学生，变成站在台上讲课的老师，这个身份转换比我想象中难。最大的问题就是从“被动学知识的学生”到“主动设计教学的老师”的角色转变。研究生毕业后我入职海亮，我最熟悉的身份还是“学生”，加上又回到了曾经待了三年的高中校园，心里总有点慌：担心自己建立不起足够的教学权威，怕把控不好课堂节奏，更怕辜负学生的期待。

还好海亮的前辈老师们都特别热心。为了尽快适应教学，我成了“听课常客”——只要没课，就去听有经验的老师讲课，详细记他们的教学流程、互动方式，甚至是怎么引导学生思考的细节。课后我会主动找这些老师请教，从教学设计思路到应对课堂突发情况，他们都毫无保留地分享经验。

另外，因为我曾经是海亮的学生，更了解这里学生的性格：他们活泼开朗，有自己的想法，不喜欢生硬的管教，更需要平等的沟通。于是我试着以“学姐式教师”的身份和学生相处，课堂上是讲课的老师，课后就像学姐一样和他们聊学习、聊生活。慢慢地，我不仅找到了自己的教学节奏，还和学生建立起了信任。

第一次以老师的身份站上讲台的心情，我到现在还记得——紧张又激动。上课前几分钟，我在教室外反复深呼吸，怕自己讲错知识点，更怕控不住场。可当我推开门，看到台下一张张带着好奇和期待的年轻面孔时，脑子里突然想起当年的自己：也是坐得笔直，仰着头盯着讲台，眼里满是对知识的渴望。这份跨越身份的“共鸣”像一股暖流，瞬间冲散了我的紧张。我告诉自己，一定要像当年的章老师、胡老师那样，把课讲好，不辜负学生的期待。那堂课虽然有地方不够完美，但最终还是顺利完成了。下课铃响时，看着学生们满意的笑容，我心里满是成就感。

在日常教学里，当年海亮老师们的教学方法成了我的“好范本”。备课时，我借鉴章秀平老师“系统化梳理知识”的思路，每备一个章节，都会先搭好整体的知识框架，再把重点、难点和细节——填进去。这样既能让学生理清知识脉络，也能帮他们更好地理解知识点之间的联系。

批改作业时，我学胡建刚老师“重反馈、轻批评” 的方式，不会简单在错题旁打叉，而是写下具体的改进建议。比如“snack”和 “snake”，我会在旁边画个简单的蛇的简笔画，帮学生加深印象。这些小改动不仅让作业反馈更有温度，也让学生更愿意接受建议，学习积极性也提高了不少。

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传承海亮基因，让每个生命出彩

“因材施教，让每个生命出彩”，这是海亮教育一直倡导的理念，也是我现在教学的核心原则。我始终相信，每个学生都是独特的，都有自己的优点，关键是找到适合他们的教育方式。班里有几个学生英语基础比较弱，尤其讨厌背单词，每次抽查单词都很紧张，成绩也不好，看到这种情况，我没有强迫他们死记硬背，而是想起当年海亮老师对不同学生的差异化引导——既然他们不喜欢传统的背诵方式，那就从兴趣入手。比如有的学生喜欢打篮球，我就找些和篮球相关的英语单词、短语，让他们在聊篮球的过程中记单词；有的学生喜欢看动漫，我就推荐一些简单的英语动漫片段，让他们跟着读台词，慢慢积累词汇。慢慢地，这些学生对英语的抵触少了，成绩也有了起色。

作为曾经的海亮学子，现在又当老师，海亮的求学经历早就深深影响了我的教育观。在我看来，教育不是“灌输”，而是“点燃”；不是“筛选”，而是“包容”。当年章秀平老师用有趣的课堂点燃了我对英语的兴趣，让我知道学习可以很快乐；胡建刚老师用包容的关心让我感受到教育的温度，让我明白老师不只是教知识，更是学生成长路上的陪伴者；学校“不唯分数”的氛围让我懂得，成长比成绩更重要，每个学生都有自己的价值。

现在我站上讲台，从不会把“考高分”当成唯一的教学目标，更关注怎么激发学生的学习主动性。比如用生活里的案例让抽象的知识“活起来”，讲“购物”相关的英语对话时，模拟超市购物的场景，让学生分组扮演店员和顾客，在互动中掌握知识点；尊重学生的不同选择，有的学生想提高口语，我就推荐合适的英语绘本和口语练习材料，有的学生想提升写作，我就耐心指导他们的写作思路和技巧。就算是成绩暂时落后的学生，我也会努力找他们的优点并肯定，比如有的学生英语不好，但字迹工整，我会在课堂上表扬他“你的作业写得真整齐，继续保持，相信你的英语成绩也会慢慢进步的”。我想，这种教育观，本质上就是对海亮当年教给我的“育人初心”的传承。

回头看从海亮课堂到三尺讲台的这段路，我最大的收获是完成了一场温暖的“接力”。曾经，我是被海亮老师用知识和关心滋养的学生，在他们的帮助下，我明确了人生方向，实现了成长；现在，我成了海亮的老师，能用同样的方式滋养新一代的海亮学子，帮他们在成长路上少走弯路，实现梦想。这种“被照亮后又去照亮别人”的经历，让我真正懂了教育的意义，也让我更爱教师这份职业。

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我和海亮教育的故事未完待续

对于未来的教学，我也有自己的规划。教学上，我打算深耕英语学科，不断提升专业能力，探索“兴趣+能力”双驱动的教学模式。比如结合学生的兴趣，开发更多适合他们的校本课程，像英语影视赏析、欧美流行文化入门等，让学生在喜欢的领域里提升英语能力。

同时，作为青年教师，我也想做好“传帮带”，把自己教学中积累的经验分享给新入职的老师，和他们一起探讨教学方法，共同进步。当然，我更会继续传递海亮的教育精神，让“因材施教”的理念影响更多学生，帮他们成为更好的自己。

我和海亮的联结，早就融进了成长与职业的“根”里，分不开了。未来，我会带着这份联结，在教育路上坚定地走下去，和海亮一起，奔赴更美好的教育新征程。